Los números de 2012

Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2012 de este blog.

Aquí hay un extracto:

600 personas llegaron a la cima del monte Everest in 2012. Este blog tiene 11.000 visitas en 2012. Si cada persona que ha llegado a la cima del monte Everest visitara este blog, se habría tardado 18 años en obtener esas visitas.

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¿Cuántos tipos de dislexia podemos encontrar?

¿CUÁNTOS TIPOS DE DISLEXIA PODEMOS ENCONTRAR?

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 Bueno, ya sabemos que leemos por dos vías, por la vía fonológica y por la vía léxica.

Así que si tenemos dificultad para utilizar una u otra vía, nos encontramos con una dislexia diferente. ¡Veamos cuales son!

  • DISLEXIA FONOLÓGICA:

Nos encontramos con una dislexia fonológica cuando hay dificultad para operar con la vía fonológica, es decir cuando hay dificultad para descomponer las palabras en fonos, sobre todo con las palabras desconocidas.

El niño que utiliza de forma predominante la ruta fonológica, es capaz de leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños (sílabas).

Sin embargo los niños que presentan este tipo de dislexia, tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (en castellano estas palabras son raras por ser una lengua transparente y fundamentalmente son anglicismos como por ejemplo: Hall, thriller…), así como tendrán dificultad con palabras nuevas, desconocidas o pseudopalabras.

 En los niños con este tipo de dislexia, encontraremos que cometen usualmente errores de los siguientes tipos:

TIPO

DONDE

EJEMPLO

Confusiones

Letras

d-b, p-q, b-g, u-n, g-p, d-p

Inversiones

Letras-Sílabas

Lapa/Pala, Rapa/Arpa, pader/padre

Omisiones

Letras-Sílabas-Palabras

Ten/Tren

Reiteraciones

Sílabas-Palabras

Cocicina/Cocina

Sustitución

Palabras

Lagarto/Letargo

Invenciones

Palabras

Qué/y de que

Vacilaciones

Palabras desconocidas

Cu-cur-curlo

Ortográficos

Palabras nuevas/desconocidas

Grifo-Cruz/Cruyff

En definitiva:

    • En las letras: Producirán confusiones sobre todo en las que tienen cierta similitud morfológica o fonética.

      Por ejemplo: a/o, en las vocales manuscritas; a/e, en las vocales impresas; u abierta y o, a nivel fonológico. A nivel fonético se produce también la confusión entre p/b y en ocasiones confusión también con m/n.

      Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalles, en especial en letra de imprenta. Así: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusión se le llama también, confusión estática.

      Se producen de otro lado omisiones de letras y/o adiciones, principalmente al final de palabra y en sílabas compuestas o sílabas trabadas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por pelos, ten por tren…

    • En las sílabas:
      Se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala, o en una sílaba inversa, como por ejemplo rapa por arpa. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta, trabada o sinfón. Así, por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

      En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas.

      Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.

      Y finalmente, uno de los errores más frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas trabadas, que se “apocopan o reducen” por parte del niño con dificultades de lectura.

    • En las palabras: Se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra. Que empiezan por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, como por ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra que nombra, sólo tiene común con la que debe leer, la primera letra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de “prever” lo que viene a continuación. Capacidad que los buenos lectores sí tienen y que tiene que ver con los movimientos sacádicos de los ojos al leer.

Bueno, en definitiva, dentro de la lectura, además de los problemas concretos ya citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia esta posible dislexia:

Causas o Etiología de LA DISLEXIA FONOLÓGICA:

Bueno, sepamos ahora en qué consiste la dislexia de superficie o visual.

  • DISLEXIA DE SUPERFICIE O VISUAL:

Este tipo de dislexia se da cuando hay dificultad para operar con la vía léxica, es decir para reconocer las palabras familiares/conocidas, con errores ortográficos…

Es aquella por lo tanto, en la que el niño utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras, permitiéndole leer de manera global las palabras conocidas (sin dividir la palabra en partes).

Pero los niños que presentan este tipo de dislexia, tendrán problemas en todas aquellas palabras no conocidas, inventadas o pseudopalabras.

El síntoma más característico, es que tardan lo mismo en la lectura de palabras y de no-palabras. (Por ejemplo mesa y sema). Porque las leería por la vía fonológica y puesto y dado que tienen el mismo número de fonos, necesita el mismo tiempo para leer ambas. De hacerlo por la vía léxica, tardaría más en la desconocida, que en la conocida, que leería de forma automática. Esta igualdad en los tiempos es un síntoma claro de este tipo de dislexia.

Las posibles causas o Etiología de LA DISLEXIA DE SUPERFICIE O VISUAL:

¿Qué es la Dislexia?

¿QUÉ ES LA DISLEXIA?

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Es la dificultad que se muestra durante el aprendizaje del código fonológico y que se hace evidente en la adquisición de habilidades del lenguaje leído y escrito.

Su causa es una alteración de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. Y afecta a un 5%, de los niños, aunque recientemente este porcentaje empieza a crecer y ya se afirma que afecta al 15% e incluso en algunas fuentes afirman que ronda el 25% de los niños de entre 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con su inteligencia.

Bien, pero para entender un poco mejor qué es la dislexia, y puesto que es una dificultad que se muestra durante la lectura, veamos ahora cómo aprendemos a leer y cómo y cuando se produce esta alteración que nos lleva a ser disléxicos.

¡A ver!, leer es una acto enormemente dinámico y fluido, muy complejo para su  comprensión y que pone en juego múltiples habilidades auditivas, visuales, espaciales, psicomotrices, semánticas, léxicas… Que en definitiva, supone extraer unos signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento.

Así, como hemos dicho, para saber cuáles son los procesos lectores deficitarios, debemos saber previamente, ¿cómo leemos, cómo aprendemos a leer?:

Bueno pues, básicamente aprendemos a leer con uno de estos métodos:

-          El sintético.

-          El analítico-global.

La gran diferencia fundamental entre estos dos, se centra en que mientras en el método sintético comienza el estudio de los signos o sonidos elementales, en el método analítico se parte de palabras o frases completas.

 ¡Veamos primero el método sintético!

1.      Método sintético:

En este, el niño aprende a leer cada signo para después unirlos y formar sílabas y palabras, realizando un proceso de síntesis. Este método asocia el sonido a la letra, el niño articula el sonido mientras percibe visualmente la letra.

Pero dentro de este método hay variaciones y las más conocidas son:

1.1.           Método del deletreo: También llamado “alfabético”, donde se enseña al niño el nombre de cada letra. Tiene el inconveniente de que al unir el nombre de cada consonante con una vocal resulta un sonido diferente. Así, “eme + a = ma”; cuando en realidad resulta que debería ser “emea”.

1.2.           Método fonético: supera la dificultad del anterior enseñando al niño sólo el sonido de la letra. Por ejemplo, para enseñarle la m, diríamos, mmm.

1.3.           Método silábico: por el que se enseña al niño directamente la consonante unida a la vocal formando sílabas “pa-pe-pi-po-pu”.

1.4.           Método gestual: asocia cada sonido a un gesto. Por ejemplo la letra “m” se pronuncia a la vez que se colocan tres dedos sobre la mejilla. Hay que señalar que con este método se ha conseguido en la práctica docente grandes resultados con  alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

 ¡Veamos ahora en qué consiste el método analítico-global!

2.      Método analítico:

En este el niño aprende partiendo de grupos hasta llegar a la denominación de las partes de que constan dichos grupos. Se llama también “global”, ya que se coloca al niño frente a la palabra o frase con su significado correspondiente.

Ambos métodos tienen ventajas e inconvenientes.

Los defensores del método global, lo consideran más rápido e interesante, pues motiva al niño al iniciarle en la lectura de forma comprensiva, considerando que el método sintético es demasiado abstracto para la mentalidad infantil.

Bueno bien…Para los niños que no presentan dificultades educativas y los adultos, probablemente sea más útil el método global por su rapidez y motivación.

Pero cuando nos encontramos con alumnos que manifiestan necesidades educativas, parece más aconsejable el método sintético. Aunque si utilizamos este, y con el fin de evitar que este aprendizaje se convierta en un proceso abstracto, es conveniente buscar siempre la significación y comprensión de los signos escritos y leídos, mediante la formación de palabras sencillas con las letras y sílabas que el niño ya conoce, (como su nombre) tendiendo a la lectura comprensiva y no puramente mecánica.

Bueno, esto en cuanto a métodos a través de los cuales aprendemos a leer. Pero… ¿qué etapas pasamos mientras aprendemos a leer?

Según la TEORÍA DE FRITH SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA, esta se adquiere a través de unos pasos que son los siguientes:

1. ETAPA LOGOGRÁFICA: En esta adquirimos la capacidad para reconocer los objetos y sus logos.

2. ETAPA ALFABÉTICA: Durante esta adquirimos la capacidad para pasar de las palabras o logos a los fonos, esto es la vía fonológica. Un estancamiento en esta etapa produce ALTERACIÓN DE LA VÍA FONOLÓGICA, que se puede compensar con recursos logográficos y ortográficos.

3. ETAPA ORTOGRÁFICA: En esta desarrollamos la capacidad de reconocer inmediatamente las palabras por la secuencia de letras que la forman. Esto es la vía léxica. Y un estancamiento en esta etapa, produce ALTERACIÓN DE LA VÍA LÉXICA, que se puede tratar o compensar recurriendo a estrategias alfabéticas y logográficas. Así nos encontramos con:

 Así por lo tanto, una vez que aprendemos a leer, leeremos por dos vías.

¡Veamos qué hacemos cuando leemos por una o por otra vía!

1.                  LECTURA POR LA VÍA FONOLÓGICA:

Los MÉTODOS FONÉTICOS: inicialmente ponen el énfasis en las reglas de conversión y luego el alumno irá construyendo un vocabulario visual y ortográfico que le permitirá una lectura léxica. 

Este método es el que usamos ante palabras desconocidas, que obliga a descomponer en fonemas las palabras para su correcta lectura y escritura. En nuestro idioma, lleno de reglas de ortografía, esta no es la vía normal de lectura, ya que no es necesario descomponer los sonidos como en la lengua inglesa. Por ello, lo normal y para evitar errores ortográficos es usar la vía léxica, y dejar este método sólo para las palabras no conocidas o desconocidas. Así, por lo tanto, leer de esta manera fonológica, es hacerlo partiendo de las unidades más pequeñas, que son las sílabas y fonemas, para ir poco a poco componiendo unidades mayores, esto es, las palabras. 

El aprendizaje de la lectura por este método, es el ideal para los niños con problemas de Dislexia. Ya que tomar conciencia fonológica, les será vital posteriormente.

¡Veamos que ocurre cuando leemos por la vía léxica!

2.                 LECTURA POR LA VÍA LÉXICA: 

Bueno los MÉTODOS GLOBLALES, dirigen la mente del alumno hacia la representación ortográfica global, para pasar después a relacionar las palabras con la ortografía y la fonología, que le permitirá luego una lectura fonológica. Este método se apoya en los logos y ortografía, sin prestar atención a los fonos ni al paso de las palabras o logos a estos. 

Este método es el usado ante palabras conocidas, que no obligan a ser descompuestas en fonemas para reconocerlas y leerlas. La lectura por la vía léxica, por lo tanto, evita posteriormente, los errores ortográficos. Es mucho más rápida que la anterior. Si bien los niños con dislexia, tendrán problemas, para descomponer las palabras en unidades más pequeñas. Mostrando su falta de conciencia fonológica y dificultades para adquirirla.

Por lo tanto, y a en función de los procedimientos de adquisición de la lectura, encontraremos dos tipos de Dislexia, según muestren dificultad con uno u otro método, pudiendo presentar déficit en ambos. 

Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje con el Simulador “COGNITIVA”

TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE COGNITIVA

“MUY PRONTO ESTA ENTRADA EN AUDIO”:

El trabajo se realiza mediante un (Simulador Pedagógico Configurable) de nombre, “COGNITIVA”.

¿Qué es Cognitiva Lectoescritura y Lenguaje?

Es la aplicación de programas de estimulación, refuerzo e intervención en los procesos de aprendizaje con soporte informático multimedia.

Cognitiva Lectoescritura y Lenguaje trata la estimulación cognitiva y la rehabilitación de los Trastornos Específicos de la Lectoescritura desde la perspectiva neuropsicológica, teniendo en cuenta los diversos sistemas funcionales que intervienen en ella.

El programa es una excelente herramienta profesional que responde a la diversidad de los niños/as y permite una atención individualizada con el propósito de alcanzar las máximas potencialidades. Consiguiendo mejorar las dificultades de aprendizaje y estimular los diferentes procesos cognitivos, dentro de un entorno de fácil manejo y gran eficacia.

Cognitiva·Lectoescritura herramienta profesional para la intervención psicopedagógica.

A partir de la evaluación realizada por el profesional con las pruebas estandarizadas normalmente utilizadas (TALE, PROLEC, PROLEC-SE, PROESC, TSA, BLOC, PSL, etc.) se diseña un programa de intervención que se adapta perfectamente a los resultados obtenidos en los diferentes tests aplicados.
 

 ¿Dónde puedo ver el entorno?:     

Profesional clínico:
Mariola Machado. Marratxi (Mallorca)


¿Qué se trabaja concretamente?:




INTERVENCIÓN ONLINE

TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE METODOLOGÍA 100% ONLINE

El trabajo se realiza mediante un (Simulador Pedagógico Configurable). Ofreciendo un sistema de intervención, en soporte digital a través de Internet. Con capacidad de generar y gestionar los contenidos apropiados a trabajar, proporcionando los entornos de aprendizaje adecuados para su aplicación.

El entorno presenta la información con claridad expositiva, orden, organización, equilibrio, estética, dinamismo, ritmo, accesibilidad y usabilidad.


¿Cómo gestiono el aprendizaje?:

El niño/a trabajará los contenidos materia de estudio y ejercitación a través del Simulador Pedagógico Configurable, como sistema de gestión del aprendizaje que almacena estos contenidos y gestiona su aplicación gracias a un potente motor de Inteligencia Artificial.

¿Qué tiene de diferente?: Características claramente Diferenciadoras:

La metodología y el entorno de aprendizaje propuesto, tiene características claramente diferenciadoras atendiendo a diferentes aspectos:

  1. El niño/a, con Dificultades de Aprendizaje, trabaja desde CASA. Sin necesidad de desplazamientos a ningún gabinete. Optimizando los tiempos, horarios y costes de cada familia.
  2. El niño/a, asume los logros conseguidos y compartidos por ellos y les permite avanzar en los mismos.
  3. Se ofrece una Evaluación continua de resultados con catalogación en retención, transferencia o automatización.
  4. El entorno permite un conocimiento de resultados y un refuerzo ante el acierto.
  5. Tratamiento de dificultades encontradas en la asimilación de contenidos nuevos durante la sesión de trabajo. Este tratamiento del error es inmediato, con navegación a contenidos de tratamiento, y vuelta al punto de partida, y posibilidad de tratamiento de errores anteriores. Esto es, repetición de ejercicios con resultado erróneo, realizados en sesiones anteriores, así como los ejercicios con resultado erróneo, realizados en la sesión en curso.
  6. Fijación de contenidos atendiendo a la curva del olvido.

¿Cómo es la tutorización del proceso?:

El motor de Inteligencia Artificial del Simulador Pedagógico Configurable me permite gestionar las fases en las que se divide la sesión de trabajo del niño/a, cuya presencia y orden es configurable en los siguientes términos:

  1. Asistencia y seguimiento. Consultando los cronogramas del trabajo del estudiante y extrayendo de forma puntual los informes de evaluación elaborados por el programa.
  2. Gestión del aprendizaje en la aplicación de módulos, pudiendo intervenir y cambiar los parámetros predeterminados para adaptar la configuración a las características del niño/a.
  3. Efectuar la evaluación directa de los casos prácticos.
  4. Gestionar el área de comunicación, mediante tutoría mensual, en el despacho, para superar los puntos de chequeo o ejercicios concretos erróneos del niño/a, evaluar el trabajo realizado y programar el camino del mes siguiente.

¿Qué se trabaja concretamente?:

  1. Estimulación Cognitiva y Lectoescritura para Educación infantil / primaria/secundaria.
  2. Intervención específica para dificultades del lenguaje oral y escrito.

Visita el entorno en:

http://www.entornosdeaprendizaje.es/cp

Profesional clínico: Mariola Machado. Marratxí (Mallorca)


¿Puede modificarse el cerebro de un disléxico?

El cerebro es un órgano delicado y extraordinariamente complejo que no deja de ser objeto de investigaciones. La Noche Temática nos aproximó a algunos de los hallazgos sobre su capacidad de transformación a través de 2 documentales que tratan de dar respuesta a preguntas como ¿Es posible desarrollar ciertas habilidades practicando determinados ejercicios? ¿Puede curarse el cerebro a sí mismo?

1. Arréglame el cerebro

Bárbara Arrowsmith, es una mujer que ha cambiado su propio cerebro. El documental trata de responder a la pregunta: ¿Es el cerebro un músculo inteligente capaz de cambiar por sí mismo a través de ejercicios específicos? Parece ser que sí.
Bárbara fundó una escuela a través de la que podemos observar como niños y jóvenes con dificultad de aprendizaje hacen un esfuerzo por cambiar el cerebro con el que nacieron.

2. La plasticidad del cerebro

Un documental de nacionalidad canadiense que ahonda en la capacidad de cambio del cerebro por sí mismo. En él, el doctor Norman Doidge viaja a través de América del Norte para entrevistarse con algunos de los investigadores que hicieron descubrimientos revolucionarios sobre la plasticidad del cerebro humano. También visita a personas cuyas vidas han cambiado para siempre, personas que antes eran consideradas incurables y que ahora viven una vida normal.

“Judy” tenía problemas para comunicarse. Sufrió un infarto muy grave pero le aplicaron el  shaping(literalmente: moldeamiento), una técnica de entrenamiento mediante la cual se consigue que una persona mejore su respuesta y su función motora a base de dar pasos muy pequeños. Los ejercicios concentrados ayudan a reactivar el cerebro, desencadenando cambios plásticos.

Cuando se produce una muerte cerebral masiva, las neuronas son reclutadas para ocuparse de las funciones perdidas. A veces el proceso es lento, y a veces es extraordinariamente rápido. Cuando el proceso es rápido, es casi como un milagro.

Los documentos, son realmente interesantes. Saca tus propias conclusiones.

(Videos extraídos de “La noche temática, TVE).

Documental “Palabras al viento”

Documental sobre la Dislexia. “Palabras al viento”

“Palabras al viento” es un documental sobre la dislexia, un trastorno que afecta a más del 4% de la población española, causa de gran parte del fracaso escolar y de algunos problemas en el desarrollo laboral y personal.

En España, la dislexia todavía es una gran desconocida y está insuficientemente tratada en las aulas. Su atención desde el sistema de salud público es casi inexistente. Los padres de los niños que padecen dislexia tienen que recurrir, con sus propios medios, a los tratamientos privados para intentar que la vida escolar de sus hijos no se vuelva una pesadilla.

La lectura y la escritura son la herramienta básica en la enseñanza. Y los disléxicos, por una alteración neurológica, son incapaces de asociar correctamente el sonido con el grafismo de las letras y aprender al ritmo de sus compañeros.

Científicos, deportistas, artistas y genios creativos que han marcado nuestra historia fueron disléxicos que, evidentemente, superaron su incapacidad si es que no fueron brillantes gracias a ella. Albert Einstein, Thomas Edison, Picasso, Magic Johnson o John Lennon tuvieron que vivir con la dislexia.

La dislexia no se cura. Como explican distintos especialistas en Palabras al viento, se corrige o se reconduce mediante otro sistema pedagógico que utilice los puntos fuertes del disléxico, trabajando con todos los sentidos, explicándole las cosas en lugar de hacérselas leer y enseñándole técnicas adecuadas a sus capacidades para afrontar el texto escrito.

La Ley Orgánica de Educación reconoce que la dislexia requiere una atención educativa específica y abre las puertas a su tratamientoen las aulas. Pero la falta de información y de profesores especializados dificulta la detección del problema.

Palabras al viento hace un recorrido por distintas experiencias que conviven en España: desde la comunidad balear, donde se han conseguido grandes avances y un reconocimiento legislativo; pasando por el Colegio El Brot, en Barcelona, el único centro de España especializado en disléxicos; o la situación en Madrid, donde la escuela y el sistema sanitario se pasan mutuamente la responsabilidad.

Niños y niñas que sufren dislexia narran, con sus familias, las dificultades que encuentran para que su trastorno sea comprendido. También adultos que conviven con su dislexia, como el actor Gabino Diego o el escritor Boris Izaguirre, cuentan cómo han logrado sortear sus dificultades y tener un desarrollo profesional pleno en sus respectivas disciplinas.

En una sociedad como la nuestra, donde leer y escribir ya no sólo es un derecho sino un deber, la dislexia implica graves dificultades en el desarrollo a todos los niveles de quienes la padecen.

(Texto y vídeo extraído de “Documentos TV. TVE)